基于“四链贯通”高职冶金专业群进阶式实践教(4)

，多数学生能够在实习岗位独挡一面，初步完成由“生手”到“熟手”的转变。实习结束时，学生编写综合实训报告，总结岗位操作技能和岗位综合能力的学习情况，并进行技能鉴定与接受由企业工程技术人员和学院专业教师共同组织的答辩，再经2周岗前培训与入职考核，学生顺利完成由“学徒”到“员工”的转变。2.4.4 赛岗提升赛岗提升既是实践教学体系的重要环节，也是检验实践教学成果的主要途径。赛岗提升的主要内容是要求学生积极主动参加各种技能竞赛，从而达到“赛中学”的效果。2.5 “5个体系”2.5.1 实践教学内容体系冶金技术专业实践教学内容体系由基础实践内容、专业实践内容、综合实践内容、创新实践内容四个模块组成，基础实践内容安排在第1、2学期，主要进行金相技术和热工基础实训；专业实践内容安排在第2～5学期，进行识岗体验与跟岗训练，重点学习烧结球团生产、高炉炼铁生产、转炉炼钢生产、连续铸钢生产、LF精炼等专业技能；第6学期则进行综合实践内容，即岗位群中的专一岗位培训；创新实践内容则贯穿在整个学习过程。根据冶金产业升级对从业人员职业能力提出的新要求，将国家冶金行业职业标准融入到现代学徒制冶金技术专业的实践教学标准、实践教学内容的设计与实施中，将学生职业素养融入真实的职业情境中，实现了实践标准与职业标准、实践内容与岗位工作任务的“双对接”。2.5.2 实践教学实施体系实践教学实施主体由院校教学导师—企业工程导师“双导师”组成。校内选拔热爱教育事业、师德高尚、治学严谨、有较强的教、科研能力的“双师型”教师担任教学导师，校外选聘有实际工作经验的专业技术人员和能工巧匠作为工程导师，师傅承担的教学任务纳入考核，并享受带徒津贴。实践教学实施形式主要有实验、实训、实习、技能社团等。实践教学方法根据实践教学特点及实训内容灵活选择，如项目驱动、仿真模拟、现场教学等。2.5.3 实践教学管理体系(1)组织管理。学院联合太原钢铁集团等单位成立学院(现代学徒制试点工作)理事会，实施校企“双管理”体制。学院院长与企业董事长任理事长，教学副院长任执行理事长，教务处长、企业人力资源部部长等担任理事，负责对现代学徒制试点企业的联系、实践教学各环节的检查等宏观管理。由系部成立实践指导工作组负责组织实践教学的具体事务等。(2)运行管理。实践教学体系的运行管理重点主抓4个环节，即准备工作环节、初期安排落实环节、中期展开检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节；并通过6个落实(教学标准落实、教学计划落实、指导教师落实、经费落实、场所及考核落实)，保证了本体系的顺利运行。2.5.4 实践教学评价体系学生实践效果由工程导师与教学导师共同评价。内容包括实践教学质量评价指标体系、实践教学各环节质量评价、实践教学特色项目评价。学生实习成绩评价包括职业素养、职业技能、实习实训成果三方面的内容。2.5.5 实践教学保障体系(1)制度保障。学院与企业共同出台了《实践教学(实验、实训、实习)管理办法》、《“现代学徒制”校企合作实施办法》、《现代学徒制试点项目教学管理暂行办法》等多项制度，为“”基于现代学徒制实践教学体系的实施提供了积极支持。(2)质量保障。在系部、学院二级监控的基础上实施第三方评价机制，为学校“培养什么人”和“怎么培养”提供参考依据。系部负责监控教师实践教学准备、实践计划的执行情况、实践场所落实情况、实习实训设备与纪律的管理、实践效果等；学校负责监控实践教学文件、实践组织管理、条件保障、师资队伍、实践质量状况；用人单位负责评价实践教学目标、实践内容，指导教师的资格、实践考核项目、优秀学生与指导教师的评选等；毕业生负责评价课程设置、教学内容、教学模式、教学设施、教学效果；学生家长负责评价学院办学水平、办学条件、办学质量；而实践教学质量文件、实践教学管理文件、实践教学工作规范、实践教学质量记录、毕业生就业情况等则由社会ISO9000质量认证机构进行监控。3 结语在冶金行业去产能背景下，形成了“双元育人、岗位成才”为特征的现代学徒制人才培养方案，构建了基于四链贯通“”实践教学体系，该体系是培养高质量技术技能型人才的有效途径，不仅解决了冶金企业参与职业教育人才培养积极性不高的问题，而且打通和拓宽了高素质技术技能型人才培养和成长的通道。参考文献：[1]何林.高校体育教育专业实践教学体系的构建与实践[J].教育理论与实践，2018,(15)：61-62.

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